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在各界力量的支持和帮助下，2016 年学校建成西北首家校内儿童博物馆，2018 年经陕西省文物局审核批准，该馆进入国家博物馆序列。学校儿童博物馆下设城市历史博物馆、非物质文化遗产博物馆、税法博物馆、儿童军事博物馆、雷锋博物馆、地球科学博物馆、创意博物馆、科技博物馆、国宝馆、机械魔法博物馆等10个主题馆。以此为依托，我们将博物馆学习与学校课程教学和各种活动相融合，充分实现儿童博物馆的育人价值和功能。
01、儿童博物馆的运行机制
1.馆长负责制
学校儿童博物馆10个主题馆实行馆长负责制，各馆馆长由教师及有资质的社会人士推荐，学生代表、家长代表、教师代表和学校领导共同评议产生，馆长负责各馆的日常维护和运营，自主制定各馆制度、使用规则以及工作人员的管理办法，定期组织讲解员的讲解培训、展品管理以及场馆学习的秩序维护等，确保场馆学习有序进行。同时，结合博物馆课程与各年级的德育工作主题、学科教学内容，设计并定期组织开展博物馆体验式教学活动，让博物馆“动起来”，让展品“活起来”。
一个馆长就是一个主题活动的策划者，一个馆长就是一项课程的设计者。比如，非物质文化遗产博物馆馆长为陕北知名的收藏家霍玉成，他不仅定期结合展品为讲解员和参观学生讲述陕北的风土人情、历史故事，还邀请剪纸艺人、泥塑艺人、农民画家为学生展示民间传统艺术，并现场指导讲解员和学生动手剪窗花、捏泥人、画画，使学生在切身体验传统民间艺术魅力的同时，增强对中华优秀传统文化的认同感，对陕西本土文化的自豪感以及对非物质文化遗产的保护意识。雷锋博物馆馆长为我校德育处马力老师，她根据学校德育主题活动，以3月5日雷锋日学习活动为契机，结合博物馆展品开展系列活动。先是组织学生阅读雷锋日记、了解雷锋事迹、观看雷锋影片等活动，之后在周末组织学生走进社区，开展雷锋小义工活动、敬老院爱心活动、儿童公园雷锋精神讲解活动等。
2.人人争当学生讲解员
学生讲解员负责儿童博物馆的日常讲解和展示交流。每年9月，学校举办博物馆“红领巾校内大型招聘会”，对博物馆感兴趣、有探究和服务热情的学生提交应聘申请书，由10大主题馆馆长做评委，为每个博物馆选出4名讲解员。经过培训后，方可上岗。
为了能当选学校儿童博物馆的讲解员，学生开展各种各样的学习：有的学生带着iPad去博物馆，一边了解藏品，一边查资料；有的给藏品拍照，然后带着照片去寻访专家，了解藏品的背景和价值；有的为了研究一个藏品，读多本相关书籍。比如，学生雒梓伊为了能竞聘上城市历史博物馆的讲解员，她以陕西历史博物馆捐赠给我校的一比一复制品“雁鱼铜灯”为对象进行了深入研究，不仅深入了解了西汉时期青铜器的制作工艺和水平，还了解到西汉时期人们就有了环保意识，灯在燃烧后产生的烟，是顺着雁的脖子流回到雁的肚子里，而雁肚子里的水就把这些烟雾给稀释了。在这项研究中，雒梓伊不仅获得了知识，更重要的是产生了继续研究的热情。
学校还为这些准备竞聘儿童博物馆讲解员的学生提供基本素养培训，包括讲解员礼仪、语言表达、与参观者互动等方面。经过培训，学生的站姿更挺拔，视野更广阔，思维更清晰，说话更自信。
3.馆校共建共研
我校加入了陕西省博物馆教育联盟，先后与西安18家博物馆达成合作关系，通过签订馆校共建协议，建立博物馆课程校外研学基地，每学年至少举办4次有计划、分层次、有主题、定制化的“馆校联合教研活动”。今年，我校还与陕西历史博物馆合作，共同研发并出版了《从“殿堂”到“课堂”——陕历博进校园精品课程》一书。这种馆校共建共研，不仅使师生学习的半径加宽了，也使校外大型博物馆意识到教育对传承历史文化的重要推动作用，真正做到“让学校成为博物馆，让博物馆成为学校”。
02儿童博物馆课程的常态化实施
我们从博物馆课程场馆中的“物”象出发，从真实情境中寻找学生感兴趣的主题或问题，供学生学习和研究。
1.学科课程与博物馆课程相结合
我们从国家课程出发，找到国家课程与博物馆课程之间的衔接点，设计出相应的课程任务群，多以学生现场体验、积累感悟为主。
比如，创意博物馆，让美术课生发无限创意。创意博物馆里的所有展品，都是学校美术教师结合各年级教学内容，指导学生用旧服装、易拉罐、废旧报纸等素材，通过创意美术和手工制作来完成的。师生的“慧心巧手”，不仅让这些废旧物品“变废为宝”，具备了实用功能，还成为了赏心悦目的艺术品。四年级美术老师马海姣以美术课“快乐的人”为出发点，指导学生用铁丝做人体骨架，用废纸盒做人体四肢，用废旧报纸做衣服，等等。就这样，一组生动有趣的“阳光下男孩”呈现在创意博物馆。
创意博物馆的每一件作品，都是教材内容的一个生发点；每一件作品，都是废旧物品再利用的杰作；每一件作品，都蕴藏着师生无限的想象力。
雷锋博物馆，让课堂教学更有场景感。在教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，因存在时间距离，仅凭语文课孩子很难理解雷锋的精神与行为。因此，语文老师把学生带到雷锋博物馆，开展体验式任务学习。先让学生看博物馆里记录雷锋做好人好事的老照片和连环画，提出自己最想了解的问题。之后，教师让学生用自带的ipad扫雷锋博物馆里的二维码，自主选择听取故事，比如雷锋捐款救工友的故事，雷锋做好事（送老大娘回家）不留名的故事，雷锋每天坚持写日记的故事等，在这个过程中，各种小故事引发学生学习的好奇心和求知欲。雷锋博物馆体验任务完成之后，再回到班级学习这篇课文，学生的感受更深刻，朗读的感情更充沛，对人物的理解更透彻。
2.主题课程
立足于学生兴趣和年龄特点，以在西安建都的朝代为经，以事物的发展变化为纬，将小学各学科知识有机融为一体，打通学科壁垒，以生活中常见的“器物”、书本中涉及的人物为切入点，关注学生综合能力、综合素养提升，帮助学生建立起与生活、人文、科学、艺术等方面的知识链接，实现从认知到实践，再到创造的主题课程。1—6年级的主题分别为“史前·生存挑战 ”“周秦·物尽其用”“汉·风云人物”“唐·互通往来”“明清·城市记忆”“回首·百花齐放”，主题课程列入课表，要求学生全员参与，在教师指导下完成。
比如，二年级“周秦·物尽其用”课程，分为学科学习、拓展学习、研究性学习三种形式。学科学习依托国家课程，在语文课中学习“神州谣”“传统节日”“‘贝’的故事”等课文，了解周朝和秦代的风俗、钱币；在美术课中欣赏“秦制铜虎符”图案，音乐课中观看秦朝的编钟表演小视频，增强对周秦时代艺术的了解。拓展学习以“首领的决定”为专题，通过教师的精心设计与引导，让学生了解姬发、嬴政两位首领在各自的时代背景下，面对不同问题所作出的决策，学习周秦历史，整体感知周秦时代的文化风貌。研究性学习分为“兵兵有礼”“钱世今生”“鼎天鬲地”“行走天下”四个主题，每个班级选择其中一个主题进行集体探究。如选择“兵兵有礼”主题的班级，会走进儿童军事博物馆、城市历史博物馆、非物质文化遗产博物馆，以“秦箭之王”为中心了解秦代兵器、秦箭历史、学习制作“秦箭”、了解由射箭演变而来的“投壶”游戏、感受古人的日常生活等。
03利用任务单推动的自主研学课程
1.行前课，确定任务单和行动计划
在参观学习之前，我们通常会上一节行前课。行前课可长可短，一般10—40分钟不等，主要用来激发兴趣、确定学习任务单和行动计划。行前课由学校10大主题馆馆长或社会博物馆工作人员主讲。比如，在“走进秦文化”的学习前，我们邀请西安秦二世博物馆的工作人员走进学校，从秦穆公、秦孝公、嬴政、胡亥等人的故事入手，把历史兴衰串联成线，将学生带入风起云涌的大秦时代；接着，又用精美的图片向学生展示锋利无比的秦剑、威武强劲的弓弩、偌大无比的鼎、做工精美的爵、富丽堂皇的铜车马等；最后还与教师、学生一起制订了学习任务单。
学习任务单分为两个部分，一部分为常规任务记录，包括参观时间、参观人员、参观场馆、任务名称、任务计划、任务完成情况等。另一部分是根据不同的课程任务群设计的应深入探究的学习单，如机械魔法博物馆的学习单包括机械功能、魔法特点、我的设计、我的解说等。
2.行中课，完成任务单
带着设计好的学习任务单，学生到各类场馆进入行中课的学习。在这一过程中，倡导学生独立提出问题，确立小课题，细致观察体验，借助资料和媒介自主学习，做到博物、观象、内察、自省。学生自发组建小组，制订计划，有序开展研学活动，以小组合作方式进行查找、猜想、观察、实验、分析、推理，并验证结论或形成一定的研究成果。当学生遇到问题时，教师将问题置于博物馆的特定情境之中，引导学生见微知著，思考探究，有效解决问题，将角色转变为学生学习过程中重要的参与者和助力者。
3.行后课：汇报任务单，会诊研学成果
行后课围绕任务单汇报，多以展学、诊学为主。展学突出“让学习看得见”，做到“展示自己，让他人看得见；展示过程，让思维看得见；展示成果，让进步看得见；展示困惑，让问题看得见”。学生可展演学习所得，可汇报所学的技能策略，可谈自己的反思与省悟，也可交流自己的探究历程和对主题的深入认知。在诊学环节，师生对本次活动作出精准评价，优势部分引领学生继续积极、主动、热情投入学习，并有效对接下一个富有挑战性的目标。问题部分则需要调整学习目标和流程，干预和指导学习进程，促使学习真正发生。
比如，在教师指导下，三年级学生依托非物质文化遗产博物馆开展了“汉”文化自主研学课程交流活动，学生围绕“走进汉代，假如我是XXX”这一任务主题，引导学生将自己想象为某位历史人物，设想自己处于那个特定的时代，思考会作出什么样的抉择或可能发生什么，结合数学、语文、美术、科学等学科知识内容，用小作文、思维导图、创意画、路线图甚至汉服设计图等形式完成任务单。
几年来，学校儿童博物馆遵循“藏品是基础，展示是手段，课程是载体，学习是中心”的理念，让学生的学习从课堂走向博物馆、从校内走向校外、从书本走向“物”象，教师的教学方式和学生的学习方式大为转变，学生的综合素质明显提升。（文章来源：
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