达标检测
1．分一分，填一填
 25°,178°，38°，116°，15°，90°，79°，360°
锐角有（   ），直角（   ），钝角有（  ），周角有（  ）
2. 2个直角是1个（ ），2个平角是1个（ ），2个45°的角是（ ）角，比平角小30°的角是（   ），平角的度数是直角的(    )倍。
3. 9点整钟表的时针与分针成（  ）角，6时整时针与分针成（   ）角。

【设计意图：通过练习，巩固新知】

六年级上册数学

五年级上册数学计算题

五年级上册数学
师：谁能完整地说一说？
生 3：单价不变，数量越多，总价就越多.（师做从下往上的手势，）数量越少，总价就越少.
师：谢谢你精彩的总结，虽然我们以前也隐约知道，但是你的总结让我们更加明晰！
师：如果（手指钢笔、铅笔、练习本）这些文具老师每样都想买5份，哪种商品的总价最多？你是怎么想的？
生：钢笔的单价最大，所以总价最多。
生：钢笔的单价最大，而数量是一样的，所以钢笔的总价最多。
小结：数量不变，单价越多，总价越多，单价越少，总价越少。
师：同学们很会思考！刚才我们一起研究了生活中的数学问题，弄清了单价、数量、总价之间的关系，还进一步理解了其中的变化规律。接下来，应用我们今天学的数量关系解决生活中的实际问题。

说学生
数量关系的教学承载着学生的认知“由表及里”、“由浅入深”的质的飞跃。理解单价、数量、总价三个量之间的关系，核心概念是单价，学生最难理解的概念也是“单价”。而教材中却设置有关“单价”这一概念的教学内容。虽然大多数学生在生活对商品的单价有一些感知，但认识还非常模糊，对单价这一概念的内涵不够理解。作为四年级学生，大多数已经具有一定的抽象、归纳、概括的能力，所以如果引导得法，学生应该能结合大量的实际素材来理解“单价”的本质意义（毕竟这在他们生活大量存在，在他们的经验范畴之内）。但学生完全自主地抽象、概括出“单价是指每件商品的价钱”应该有一定的困难，需要教师的帮助。

课堂小结
同学们，这节课根据角的（   ）进行分类。分别有哪些？
你能够把你的收获和体会说说吗？
你对刚才所学知识最大的质疑是什么？
【设计意图：梳理总结知识，让学生从交流中体会学习的乐趣。】
布置作业：
练习七第2题，第3题，第7题
课后思考：0°角与周角的区别。直线是平角吗？圆是周角吗？
【设计意图：通过作业达到巩固、掌握新知识】

回归生活，巩固应用，强化“关系”
师：知道这是什么吗？
师：谁看懂了？
师：请你把这张发票填写完整。
师：（指最后一题）你用的是什么数量关系？（总价÷数量=单价）
师：观察思考，总价的单位是——？数量的单位是——？
师：（指着“元/包”）现在你能体会到用这样的方式表示单价的意义了吗？ 
师小结：这里的单价单位“元/包”，是由总价单位“元”和数量单位“包”组成的一个复合单位，它蕴含着“总价÷数量=单价”的数量关系。
玩具熊原价18元/个，现价10元/个。原来买20个玩具熊的钱现在可以买几个？
师：解决这题的过程中应用了什么数量关系？（单价×数量=总价，总价÷单价=数量）
师小结：在解决问题的过程中，要根据问题选择不同的数量关系。

说目标
知识与技能：
根据大量的素材抽象、概括、理解“单价”的意义，并能举例说明单价的意义。概括数量、总价的含义。
结合实际问题归纳、通过例题总结出“单价×数量=总价”这一数量关系，通过小组合作提炼出 “总价÷数量＝单价”的关系，通过学生列举生活中的实例来验证“总价÷单价＝数量”、并能灵活地运用这一数量关系解决相关的问题。